Tratamiento+de+la+lectura

=Contenidos del curso de la red LyB: El tratamiento de la lectura en el centro escolar=

Referencias generales
(2013) (2013) Portal de lectura y bibliotecas escolares de Andalucía Proyecto Lingüístico de Centro_Junta de Andalucía Leer.es Centro de Estudios y Promoción de la Lectura y Literatura Sol-e: Servicio de Orientación a la Lectura Fundación Germán Sánchez Ruipérez AELE Actividades Comunicativas PEL

El tratamiento de la lectura
Documento 1: Documento 2: Documento 3:

Montserrat Vilà: (I) (II)

**Criterios para selección de textos y organización de tiempos** Proyecto de lectura para centros escolares

La lectura en distintas áreas
Materiales de lectura en las áreas del curriculum Neus Sanmartí: Selección de lecturas de la FGSR

Otros enlaces de interés
Leer.es: Webcast de Formación Blog de Miguel Calvillo_Proyecto Lingüístico de Centro Taller de lenguaje El libro de nuestra escuela Fichas de lectura del CEIP. Virgen de Loreto de Córdoba Instrumento para la valoración de la comprensión lectora

Como sólo somos tres miembros del claustro, y la idea es formarnos para aportar ideas al Plan Lector de nuestro centro de cara al próximo curso, vamos a plantear los puntos que consideramos básicos para poder hacer una buena organización del tiempo de lectura. Habría que planteárselos al Equipo Directivo de cara a obtener un consenso por parte del Claustro de profesores y que éste lo asuma como suyo. Propuesta de ruta de trabajo para la organización del tiempo de lectura en el próximo curso:
 * CONCLUSIONES DEL GRUPO QUE REALIZO EL CURSO**


 * El Equipo Directivo **

• en septiembre anunciará que la lectura se va a trabajar de manera sistemática en el centro, implicando a todos/as, profesorado y familias, y a todas las áreas.


 * En el ETCP **

• se establecerán las bases para desarrollar la organización de la lectura y se fijará la estructura del itinerario lector, el presupuesto disponible para desarrollarlo y una comisión encargada de fijar los contenidos mínimos de dicho itinerario garantizando que cubra las necesidades de tipologías, niveles, etc. En próximos cursos se irá ampliando la colección de materiales de dicho itinerario. Plazo: primer trimestre.

• Se fijarán los tiempos de trabajo de lectura por área y nivel en función de la carga horaria de cada área.

• Se nombrará otra comisión que trabaje en la elaboración de una colección de actividades-tipo que cubra el uso de todos los materiales y diversidad del itinerario lector. Dicha comisión tendrá un mes para su tarea con tiempos fijados por la jefatura de estudios.


 * En los Ciclos **

• Ver las decisiones del ETCP para incorporarlas a la programación.

• Aportar ideas que guíen a las comisiones de trabajo y asegure que se ajustan a los intereses, alumnado, metodologías... de cada ciclo.

• Coordinar, al menos en lo referente al nivel, que el alumnado va a contar con las mismas oportunidades y asegurar un trabajo sistemático.

• Implementar y evaluar la puesta en marcha del itinerario lector.

• Elevar al ETCP los resultados de la evaluación y propuestas de mejora para el curso siguiente.

• Provisional: entretanto acaba el trabajo de la comisión sobre el itinerario lector, establecer textos tipo y materiales, de los existentes en el centro, que puedan ir desarrollando dicho itinerario (para ello se podrá contar con las bibliotecas de aula y la biblioteca del centro. Idealmente, tener catalogado todos los fondos, inclusives los de las aulas, facilita el trabajo tanto de los ciclos como de las comisiones).


 * Leídos los documentos propuestos**, algunas ideas clave que aportaremos como grupo de formación serán:

1. Proponer un modelo organizativo basado en la mezcla de los denominados Interdisciplinar + Lectura por placer junto con las tipologías textuales como centros de interés.

2. Asegurar que los trabajos que se desarrollen abarquen:

a. Las estrategias que se van a trabajar a nivel lecto-escritor.

b. Estrategias a nivel oral.

3. Definir el papel de la biblioteca del centro en toda la programación.

4. Definir el papel de las familias intentando que su implicación directa no se limite a los cursos inferiores.

5. Requerir al equipo directivo una memoria económica que garantice la puesta en marcha del plan.

6. Incluir la lectura digital entre otras fuentes tradicionales.